Достаточный уровень развития общения — важный составной компонент и необходимое условие нормального протекания процесса социализации младших школьников с ТНР. Для полноценного общения, согласно А.А. Леонтьеву, требуется ряд условий, которые и предполагают сформированность соответствующего речевого (коммуникативного, коммуникативно-речевого) умения: умение использовать речевые навыки для самостоятельного выражения своих мыслей, намерений, переживаний;
Развитие связной речи и коммуникативных умений является одной из приоритетных задач школьного обучения. Цель специального образования состоит не только в передаче определенных знаний в объеме школьных дисциплин, но и в формировании умений общаться, получать информацию, строить межличностное взаимодействие.
Для целенаправленного проведения коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникативных умений младших школьников с ТНР актуальной представляется проблема изучения уровня сформированности данной группы умений у младших школьников с ТНР по всем базовым категориям: вербальному, невербальному и мотивационно-содержательному компонентам. Изучение данного вопроса позволит учителю не только выявить коммуникативную направленность всего педагогического процесса, но и определить звенья коммуникативных умений школьников, требующие, коррекции.
Системой изучения коммуникативных умений младших школьников с ТНР предусматривается два блока:
1. Изучение особенностей коммуникативных умений через построение диалогической формы общения («Диалог», метод незаконченных предложений).
2. Проведение анкетирования учителей с целью выявления коммуникативных умений детей в свободной деятельности.
Для уточнения коммуникативной направленности педагогического процесса вводится анкетирование учителей с целью выявления коммуникативной культуры и стиля коммуникативной деятельности, что является эталоном общения для учащихся.
Развитие связной речи и коммуникативных умений является одной из приоритетных задач школьного обучения. Цель специального образования состоит не только в передаче определенных знаний в объеме школьных дисциплин, но и в формировании умений общаться, получать информацию, строить межличностное взаимодействие.
Для целенаправленного проведения коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникативных умений младших школьников с ТНР актуальной представляется проблема изучения уровня сформированности данной группы умений у младших школьников с ТНР по всем базовым категориям: вербальному, невербальному и мотивационно-содержательному компонентам. Изучение данного вопроса позволит учителю не только выявить коммуникативную направленность всего педагогического процесса, но и определить звенья коммуникативных умений школьников, требующие, коррекции.
Системой изучения коммуникативных умений младших школьников с ТНР предусматривается два блока:
1. Изучение особенностей коммуникативных умений через построение диалогической формы общения («Диалог», метод незаконченных предложений).
2. Проведение анкетирования учителей с целью выявления коммуникативных умений детей в свободной деятельности.
Для уточнения коммуникативной направленности педагогического процесса вводится анкетирование учителей с целью выявления коммуникативной культуры и стиля коммуникативной деятельности, что является эталоном общения для учащихся.